CENTRO DE ESTUDIOS SUPERIORES DEL MAYO · VICERRECTORÍA ACADÉMICA
Habilitación MEIID
Programa interactivo. Cada módulo enseña una distinción y la pone a
prueba de inmediato: usted responde, el programa le dice si acertó y por qué, y no
avanza hasta dominarla.
Módulo 0
0 / 0
MÓDULO 0
Cómo funciona este programa
Está construido con reforzamiento continuo: cada vez que clasifica un
episodio, recibe de inmediato la respuesta correcta y la razón. No hay examen al final
que descubra tarde lo que no entendió; se descubre en el momento y se corrige ahí.
Diez módulos. Cada uno enseña una distinción y la ejercita con casos de clases de posgrado.
Para desbloquear el siguiente módulo necesita 80% de aciertos en el actual. Si no llega, puede reintentarlo con los mismos casos: la segunda vez cuentan igual.
El puntaje de arriba es acumulado. La habilitación se otorga con 80% global y ningún módulo por debajo de 70%.
Su avance se guarda en este navegador. Puede cerrar y continuar después.
Lea cada explicación antes de responder. Las preguntas están
diseñadas para que quien solo adivina no pase: los errores comunes tienen su propia
opción, y esa opción explica por qué es un error.
—Este módulo no tiene ejercicios.
MÓDULO 1
La única idea: el nivel lo marca quien elabora
El instrumento no mide qué tan bien expone el docente. Mide qué tan
complejo es lo que el estudiante llega a hacer. Por eso lo que haga el
docente —por brillante que sea— no cambia el nivel del episodio. Solo cambia lo
que hace el estudiante con eso.
Prueba mental: quite al estudiante de la escena. Si lo que
quedó es igual de valioso, el nivel era bajo. Un docente citando a Bourdieu ante un
grupo mudo es una conferencia, no una interacción.
Esto no es una opinión de diseño. Guadalupe Mares y su equipo, observando aulas
durante años, encontraron que los maestros intentaban niveles altos con sus
preguntas y obtenían palabras aisladas o silencio. Intento y logro divergen. Por eso
se codifica el logro.
Ejercicio: ¿este episodio sube el nivel por lo que hizo el ESTUDIANTE?
MÓDULO 2
El episodio: qué se cuenta
Un episodio es un intercambio con principio y fin sobre un mismo punto.
Empieza cuando el docente abre algo; termina cuando se cierra o cambia de tema.
Tres responden lo mismo
Un episodio. Si una contradice a otra, dos.
Nadie responde
Cuenta como contextual. Hubo intento, no elaboración.
Exposición larga sin pausa
Diez minutos seguidos sin interpelar: uno.
Un estudiante pregunta
Cuenta, y se clasifica por la complejidad de su pregunta.
Chat
Cuenta igual que la voz.
No cuentan
Saludos, fallas técnicas, pase de lista, avisos.
Ejercicio: ¿cuántos episodios hay?
MÓDULO 3
Contextual contra suplementario
Contextual (0.00): el estudiante no elabora nada.
Escucha, confirma, repite literal, o no responde.
Suplementario (0.25): el estudiante produce algo,
pero apoyado en el material presente y sin salir de él: parafrasea, lee un esquema,
aplica el procedimiento tal cual.
La pregunta: ¿produjo algo? No → contextual. Sí, pero se
podía leer o deducir del material → suplementario.
El error típico es marcar como contextual una paráfrasis correcta
porque "solo repitió". Parafrasear con palabras propias ya es elaborar sobre el
material: es suplementario. Contextual es cuando no hay elaboración alguna.
Ejercicio
MÓDULO 4
Suplementario contra selector
Selector (0.50): hay alternativas y el estudiante
elige una con razón. Contrasta posturas, dice en qué caso sí y en cuál no,
descarta con argumento.
Dos condiciones, las dos: que haya alternativas reales, y que
dé la razón. Elegir sin razón es suplementario. Explicar sin que hubiera alternativa
también.
Aquí está la primera frontera donde los evaluadores discrepan. La
pregunta que la resuelve: ¿había de verdad dos caminos posibles, o una sola
respuesta correcta?
Ejercicio
MÓDULO 5
Selector contra sustitutivo referencial
Sustitutivo referencial (0.75): el estudiante trae
algo que no estaba en la sesión —su aula, un autor, un caso, otro curso— y
lo relaciona con el contenido.
La pregunta: lo que comparó o relacionó, ¿estaba presente en
la sesión, o lo trajo él? Si todo estaba presente → selector. Si trajo algo ausente y
lo conectó → referencial.
Segunda frontera de discrepancia. Dos trampas: (1) si es el
docente quien trae lo ausente y el estudiante asiente, es suplementario;
(2) si el estudiante cuenta su caso pero no lo conecta con nada, también es
suplementario. Traer y relacionar, y que lo haga él.
Ejercicio
MÓDULO 6
Referencial contra no referencial
Sustitutivo no referencial (1.00): el estudiante
construye algo que no depende de ningún caso ni fuente concreta: un criterio propio,
una crítica al marco, una regla que vale para muchos casos.
La pregunta: ¿sigue hablando de algo —un caso, un
autor, su escuela— o formuló una relación que ya no necesita ese algo? Lo primero es
referencial. Lo segundo, no referencial.
Es el nivel más raro. En una clase de posgrado de 60 minutos puede
aparecer dos veces o ninguna. No lo busque donde no está: una crítica a un
caso sigue siendo referencial; una crítica al marco es no referencial.
Ejercicio
MÓDULO 7
Los cinco niveles mezclados
Aquí ya no se le dice entre cuáles dudar. Aplique el árbol completo:
¿El estudiante hizo o dijo algo? No → contextual.
¿Se podía leer o deducir del material presente? Sí → suplementario.
¿Eligió entre opciones y dijo por qué? Sí y ahí se quedó → selector.
¿Trajo él algo ausente y lo relacionó? Sí → sust. referencial.
¿Construyó algo que no está en ninguna fuente? Sí → sust. no referencial.
Si duda entre dos, elija el más bajo. Siempre.
Ejercicio: doce episodios, sin pistas
MÓDULO 8
El procedimiento para evaluar, paso a paso
Ya sabe clasificar. Ahora, el orden exacto en que se hace una observación completa.
Antes de la clase
1 · Carta de consentimiento firmada. Sin ella no se graba, no se codifica, no se conserva. Se pide con al menos un día de anticipación.
2 · Objetivo de la sesión, por escrito, del docente. Una frase: qué van a poder hacer los estudiantes al terminar. Contra esto se juzga después si el nivel alcanzado correspondió. Si no lo entrega, se anota: es un dato del informe.
3 · Prueba de audio de los estudiantes. Dos personas hablan antes de empezar. Si no se oyen, no hay reciprocidad observable y la sesión no se puede codificar.
4 · Grabación corriendo y hora de inicio anotada. Todos los minutos del informe se cuentan desde ahí.
5 · Hoja de evaluación abierta con los datos de la sesión llenos. Folio, docente, programa, clave, asignatura, tema.
Durante la clase
6 · Por cada episodio, un toque en su nivel. Use el árbol. Ante la duda, el más bajo.
7 · Anote el minuto de cada oportunidad perdida. El momento en que otra pregunta habría subido el nivel. Con este formato: min 14 · preguntó "¿qué es X?" y leyó la respuesta de la lámina.
8 · Copie una frase textual por cada nivel que observe. Sin frases textuales, el informe es opinión.
9 · No intervenga. Observa. Todo señalamiento va al informe.
Después de la clase
10 · Revise el conteo. Entre 15 y 40 episodios en una hora. Si tiene 6 juntó de más; si tiene 90 partió de más.
11 · Lea el G y compárelo con el objetivo declarado. Reconocimiento: 0.20–0.40 es adecuado. Aplicación: 0.40 o más. Análisis o crítica: 0.60 o más.
12 · Redacte el informe el mismo día. Segunda persona, minutos, frases textuales, sobre la clase y no sobre la persona, recomendaciones ejecutables.
13 · Exporte el renglón a la base MEIID con el botón de la hoja, y péguelo en Base_Observaciones.
14 · Si es de sus dos primeras observaciones, compare conteos con su pareja habilitada antes de enviar nada.
Ejercicio: ¿qué se hace en cada situación?
MÓDULO 9
Leer el resultado
G es un promedio ponderado: cada nivel pesa 0, 0.25, 0.50, 0.75 o 1.00, multiplicado
por su proporción de episodios. La hoja lo calcula; usted lo interpreta.
G
Banda
Qué ocurrió
0.00–0.20
Muy bajo
Se reprodujo contenido.
0.21–0.40
Bajo
Hubo apoyos, sin salir del material.
0.41–0.60
Medio
Aparecen elecciones justificadas.
0.61–0.80
Medio-alto
El estudiante trae autores, casos, su práctica.
0.81–1.00
Alto
Se produce conocimiento nuevo.
G no es una calificación. Se juzga si corresponde al objetivo
declarado. Una sesión introductoria puede ser legítimamente contextual.
Ejercicio
MÓDULO 10
Escribir el informe
Lo lee el docente. Tres reglas: minuto y cita en cada señalamiento;
sobre la clase, no sobre la persona; recomendaciones ejecutables,
frases que pueda decir la próxima clase.
